谈谈中考语文复习备考

  • 来源:语文吧
  • 2014-4-8 13:12:00
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 谈谈中考语文复习备考

我省中考语文试题的命题要求是:依据《课标》规定的内容和要求,客观、公正地衡量每一个学生的语文水平。注重考查学生对语文知识的积累、理解与运用能力,分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力。在具体的考查内容中有机渗透对情感态度和价值观的考查。促进学生语文素养的形成和发展。由此可见,“语文能力”“语文素养”是中考试题的目标取向,整体性、综合性、实践性是中考语文试题的显著特点。这就决定着中考语文备考是一个长期的、严谨的、系统的工程。那种“临时抱佛脚”“头痛医头脚痛医脚”的短视行为和功利思想既不符合《课标》精神,也不利于语文学科的健康发展。学生也就很难考出好成绩了。语文备考需要建立行之有效的长效机制。基于这一认识,经过长期的探索、实践,我校语文备考的的理念是:功夫在平时。具体思路是:以《课标》为起点,以中考为终点,以训练为主线,以评价为杠杆,以高效教学为抓手,潜移默化,循序渐进,以期达到聚沙成塔、集腋成裘之功效。具体做法是:

一、融中考备考于七八年级的语文教学中

1.严格训练,培养良好习惯

我们非常重视七年级的衔接教学,一方面了解学生小学的学习内容、已有水平、学习习惯,一方面帮助他们通过对比了解中小学差异,明确初中三年的学习目标。最重要的是帮助他们在一个学期内逐步养成良好的行为习惯和学习习惯。我们每一个学生都会准备几个常用本:听写本,每节课前使用,听写生字词,及时反馈、矫正;札记本,集摘抄、随笔于一身,每日阅读,及时摘抄,记录思想火花,让阅读、书写成为习惯;练字本,每天50个字,在一定时间内强化定形,逐人过关。下功夫教学生学会预习。这是非常有必要的。学生每节课前对本节课学习内容都有所了解,他就不会只亦步亦趋地跟在老师后面走,而会提前思考,提前准备,这大大提高了我们的课堂教学效率。此外,教学生学做批注,记课堂笔记,课后及时整理。教学生做试卷分析,批改作文。教学生学会思考,鼓励学生积极大胆地提问和质疑。良好的习惯为开展语文教学奠定了坚实的基础。

2.细化课标,引领课堂教学

以《课标》的要求来统领整个教学计划和教学过程是我们语文的教学的指导思想。每个学期,我们语文组老师都会集中学习,讨论《课标》中的“课程目标”和“实施建议”部分。一是研讨制定语文能力和要求,将《课标》的客观要求,细化到每一学年、每一学期、每一月、每一周、每一节课的学习中,为老师实现高效教学指明方向。二是针对学生和教学中存在的问题,依据课标寻找应对的策略。比如说字词教学这一块。《课标》“评价建议”里说:“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。”在“教学建议”里,《课标》又提到“学生是学习语文的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择合适自己的学习方式。”因此,我们语文组在字词教学这一块,要求学生在预习时独立完成。具体方法是:积累掌握课文注释、课后“读一读,写一写”中的词语和自己在课文中画出的词语,每个抄写三遍,不熟悉的词语要借助工具书注音、释义。要在每课的预习作业中积累、归纳和整理文本中出现的多音字、形似字、易错字。再在课堂上由学生分组检查和老师集中订正。这样的做法,既培养了学生自主学习的意识和能力,避免了学生产生惰性心理,同时又照顾到每一个学生的个体差异。三年下来,学生收获的已经不只是识字的能力和积累的字词,更多的是自主学习的习惯和兴趣。

3.瞄准中考,提高课堂效率

为提高课堂效率,我们强化集体教研,开展“三课”活动,规范教师课堂行为,挤干课堂水分。在“实”字上下足功夫。走出去(我校两次到江苏东庐中学观摩、调研,写有《他山之石,可以攻玉》考察报告),汲取成功经验;请进来(目前,我们借鉴东庐经验,结合我校实际,形成了具有我校特色的易操作、有实效兼有主体性、探究性、创新性等特点的“以人为本,教学合一”的“讲学稿”教学模式),让专家引领教师成长,以有效的教学搏击有限的时间。在“巧”字上做好文章。具体来说,就是在一节课的时间内,让学生的听说读写能力、语文素养得到真正的提高,落到实处,而绝非一带而过,泛泛而谈。否则有些问题到了九年级就积重难返,无法根治了。比如学生回答问题时存在的表述问题。表达能力是学生语文素养的重要体现。学生表达能力的养成绝非一日之功。基于此,我们从七年级开始,从每一节课开始,从学生回答每一个问题开始,不厌其烦地对学生语言表达及时给予指导。提醒学生说话要有主语,用词要贴切,表述要有条理,意思要完整。功夫不负有心人,长期的坚持使我们发现,课堂上学生的表达已经是有板有眼。事实上,除了《课标》,我们每个语文老师手里都有一本省教研室编写的《河南省初中毕业生学业考试说明与检测》,并刚性要求每位语文老师研读、试做上一年度中考试题。这些措施都增强了课堂教学的目的性和实效性,对学生语文能力的培养大有裨益。

4.用好课本,提高语文素养

中考试题取材课外,题在课外,但知识积累、能力培养需在课内完成。能否在三年内有效提高学生的语文素养,很大程度上取决于老师对教材的把握。对此,在集体合作探究的基础上,我们语文组进行了许多有价值的教学实践。比如,根据学段目标、单元要求和课后练习,有目的的组织学生进行片段写作训练就是我们语文组培养学生写作能力的一个主要思路和方法。再如,学完七年级下册《从百草园到三味书屋》后,让学生用“不必说……更不必说……单是……”造三个句子。让学生用一个句型造三个句子,可反映学生对文本的理解程度,对三个句子层次关系的认识。更重要的是,它其实就是对学生写作思维能力的

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